De l’activité communicative à l’activité sociale en ligne: Exploiter les réseaux sociaux pour élargir le cadre social de la classe de langue

RésuméSur la base du CECR qui suggère une approche par tâches (Nunan, 1999; Ellis, 2003; Samuda & Bygate, 2008), la didactique des langues a récemment questionné les thèses des théories de l’activité et de l’action sociale visant la formation d’un acteur social en langue étrangère (Puren, 2009; Springer, 2009). Cependant, l’objectif actionnel ne pourra pas être réellement atteint si on reproduit le cadre formel du groupe classe traditionnel dans les contextes d’apprentissage collaboratif en ligne (Dillenbourg & al., 2003, Nissen, 2003). Afin de permettre à l’apprenant de développer les compétences nécessaires pour agir efficacement au moyen de la langue étrangère dans les contextes de la vie sociale et professionnelle, il est nécessaire de lui fournir les possibilités de participer à des communautés sociales. Le développement d’une dynamique sociale de communauté virtuelle en milieu institutionnel, en établissant des liaisons entre le groupe des apprenants et des réseaux sociaux liées à l’apprentissage des langues, peut donc constituer un enjeu réel. Il s’agit alors d’étudier la dynamique sociale à l’oeuvre dans ce type de communauté (Wenger, 1998; Grosjean, 2007; Dejean-Thircuir, 2008).