Article ID | Journal | Published Year | Pages | File Type |
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7565030 | Educación Química | 2017 | 14 Pages |
Abstract
Los estudiantes de QuÃmica General tienden a concebir las animaciones de fenómenos quÃmicos como explicaciones «correctas» sin cuestionar sus limitaciones. Este estudio presenta una nueva estrategia para presentar animaciones en clases de quÃmica que demanda que los estudiantes critiquen animaciones contrastantes con el fin de determinar cuál de ellas representa mejor la evidencia cientÃfica presentada en un video. El propósito de la investigación fue el determinar cómo estudiantes de licenciatura en el primer semestre de un curso de QuÃmica General respondÃan a 2 animaciones contrastantes, una de ellas representando de manera cientÃficamente adecuada la reacción redox entre cobre sólido y una solución de nitrato de plata y otra representando el mismo fenómeno de manera inadecuada. Se llevó a cabo un análisis de una actividad de monitorización metacognitiva para estudiar las diferencias y similitudes detectadas por los estudiantes entre las 2 animaciones, asà como su propia explicación a nivel molecular del fenómeno observado. Los resultados revelan que los estudiantes fueron capaces de detectar diferencias mecánicas entre las 2 animaciones, pero tuvieron problemas para entender por qué ocurre la reacción. Independientemente de sus conocimientos de quÃmica, los estudiantes expresaron preferencia por las animaciones más simplistas y con conexiones explÃcitas con el nivel macroscópico.
Keywords
Related Topics
Physical Sciences and Engineering
Chemistry
Analytical Chemistry
Authors
Resa M. Kelly,