Les auxiliaires à l’intégration scolaire des enfants en situation de handicap. Conditions de travail et développement de compétences professionnelles

RésuméLes auxiliaires de vie scolaire (AVS) ont été créés pour répondre à une demande croissante de moyens humains dans un contexte de développement de la politique de scolarisation des élèves en situation de handicap, coïncidant sur le plan économique avec une période de crise de l’emploi. La recherche présentée s’appuie sur une enquête par questionnaires, menée dans le département de Seine Saint-Denis auprès de 151 auxiliaires ou assimilés. Elle vise à décrire leurs conditions de travail, compte tenu de leur statut précaire (emploi temporaire, faible rémunération) et de leurs modes d’affectation. La principale question est de savoir si ces conditions donnent la possibilité de développer les aptitudes nécessaires à cette fonction. Les résultats sont susceptibles d’éclairer le débat actuel sur les orientations à donner à de nouvelles mesures pour améliorer ces emplois en termes de professionnalisation. Ils mettent, notamment, en évidence la courte durée de la formation dont ont pu profiter la plupart d’entre eux, ainsi que les occasions souvent limitées de développer des relations professionnelles qui sont pourtant nécessaires pour concevoir leur intervention en complémentarité avec leurs partenaires.

Coinciding with the present period of unemployment, a corps of school assistants – assistants de vie scolaire (AVS) – has been created in order to meet the demand for in-school assistance raised by the development of schooling for children with special needs. This paper reports on a questionnaire-based survey carried out among 151 AVS working in the Seine Saint-Denis department. It aims at describing their working conditions considering the precariousness of their status (temporary jobs, poor pay) and the nature of their assignment. The main question bears on whether these conditions enable the assistants to develop the capabilities necessary for dealing with their tasks. Results could contribute to the present issue of reorienting government action in order to improve these jobs in terms of professional development. Notably, they reveal that AVS's training is usually brief and that their opportunities for developing workplace professional relationships are scant even though these are needed for them to collaborate with the other workers concerned by schooling children with special needs.