کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
6840807 1434801 2018 18 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
The common core conundrum: To what extent should we worry that changes to assessments will affect test-based measures of teacher performance?
ترجمه فارسی عنوان
مفهوم مشترک مشترک: تا چه حد باید نگران نباشیم که تغییرات در ارزیابی بر اندازه گیری های آزمون بر عملکرد معلم تاثیر می گذارد؟
ترجمه چکیده
سیاست هایی که نیاز به استفاده از اطلاعات در مورد دستاوردهای دانش آموزی برای ارزیابی عملکرد معلمان دارند، در ایالات متحده به طور فزاینده ای رایج هستند، اما در مورد نحوه استفاده یا استفاده از ارزیابی معلمان مبتنی بر آزمون دانش آموزان هنگام ارزیابی دانش آموزان، سوال وجود دارد. ما شواهد تجربی را در این زمینه ارائه می دهیم. به طور خاص، ما بررسی می کنیم که چگونه برآوردهای ارزش افزوده معلمان تحت تاثیر تغییرات ارزیابی در 12 تست انتقال در دو موضوع و پنج ایالت قرار دارد. در همه گذارهای ریاضی که ما مطالعه می کنیم، ابعاد ارزش افزوده از سال های تغییر آزمون و سال های رژیم پایدار، به لحاظ خواص آماری و محتوای اطلاعاتی آنها، به طور کلی مشابه هستند. این نیز برای برخی از انتقال خواندن درست است با این حال، ما می یابیم، برخی از مواردی که در آن یک ارزیابی تغییر در خواندن به طور معناداری، تغییرات ارزش افزوده را تغییر می دهد. مطالعه ما مستقیما به بحث های سیاسی معاصر در مورد نحوه ارزیابی معلمان در هنگام ارزیابی های جدید و ارائه یک چارچوب تحلیلی کلی برای بررسی سیاست های ارزیابی کارکنان در برابر تغییر معیارهای ارزیابی کمک می کند.
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی اقتصاد، اقتصادسنجی و امور مالی اقتصاد و اقتصادسنجی
پیش نمایش مقاله
مفهوم مشترک مشترک: تا چه حد باید نگران نباشیم که تغییرات در ارزیابی بر اندازه گیری های آزمون بر عملکرد معلم تاثیر می گذارد؟
چکیده انگلیسی
Policies that require the use of information about student achievement to evaluate teacher performance are becoming increasingly common across the United States, but there is some question as to how or whether to use student test-based teacher evaluations when student assessments change. We bring empirical evidence to bear on this issue. Specifically, we examine how estimates of teacher value-added are influenced by assessment changes across 12 test transitions in two subjects and five states. In all of the math transitions we study, value-added measures from test change years and stable regime years are broadly similar in terms of their statistical properties and informational content. This is also true for some of the reading transitions; we do find, however, some cases in which an assessment change in reading meaningfully alters value-added measures. Our study directly informs contemporary policy debates about how to evaluate teachers when new assessments are introduced and provides a general analytic framework for examining employee evaluation policies in the face of changing evaluation metrics.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Economics of Education Review - Volume 62, February 2018, Pages 48-65
نویسندگان
, , , , , ,