کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
7274556 1473462 2016 16 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Evidence for semantic involvement in regular and exception word reading in emergent readers of English
ترجمه فارسی عنوان
شواهدی برای مشارکت معنایی در خواندن منظم و استثنایی در خوانندگان مبتدی زبان انگلیسی
کلمات کلیدی
معنایی خواندن ورد متن نوشته، واژگان، واژگانی واژگانی مدل های مختلف جلوه های ویژه،
ترجمه چکیده
ما رابطه بین دانش معنایی و خواندن کلمه را بررسی کردیم. نمونه ای از 27 کودک 6 ساله کلمات را به صورت جداگانه و در متن خواندند. دانش لککمی با استفاده از وظایف عمومی و مورد خاص مورد ارزیابی قرار گرفت. دانش عمومی معنایی با استفاده از وظایف استاندارد شده انجام شد که در آن کودکان کلمات را تعریف کردند و قضاوت درباره رابطه بین کلمات را انجام دادند. دانشی خاص درباره کلمات مورد نظر باید با استفاده از تصمیمات واژگانی شنیداری (واژگان واژنی) و تعاریف (معنایی) انجام شود. مدلهای رگرسیون و مدلهای اثرات ترکیبی ارتباط نزدیکی بین دانش معنایی (اما واجشناسی واژگانی) و هر دو واژه منظم و غیرمستقیم را نشان دادند. بنابراین، در مراحل اولیه یادگیری خواندن، دانش معنایی ممکن است از خواندن کلمه بدون توجه به منظم بودن پشتیبانی کند. پشتیبانی متنی به ویژه از خواندن کلمات استثنایی سود می برد. ما شواهدی را یافتیم که دانش و چارچوب واژگان-معناشناسی، مشارکتهای جدایی ناپذیر در خواندن کلمه است.
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی روانشناسی روانشناسی رشد و آموزشی
پیش نمایش مقاله
شواهدی برای مشارکت معنایی در خواندن منظم و استثنایی در خوانندگان مبتدی زبان انگلیسی
چکیده انگلیسی
We investigated the relationship between semantic knowledge and word reading. A sample of 27 6-year-old children read words both in isolation and in context. Lexical knowledge was assessed using general and item-specific tasks. General semantic knowledge was measured using standardized tasks in which children defined words and made judgments about the relationships between words. Item-specific knowledge of to-be-read words was assessed using auditory lexical decision (lexical phonology) and definitions (semantic) tasks. Regressions and mixed-effects models indicated a close relationship between semantic knowledge (but not lexical phonology) and both regular and exception word reading. Thus, during the early stages of learning to read, semantic knowledge may support word reading irrespective of regularity. Contextual support particularly benefitted reading of exception words. We found evidence that lexical-semantic knowledge and context make separable contributions to word reading.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Journal of Experimental Child Psychology - Volume 150, October 2016, Pages 330-345
نویسندگان
, , , , ,