کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
10316037 621472 2014 8 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Academic learning for specialist nurses: A grounded theory study
ترجمه فارسی عنوان
یادگیری علمی برای پرستاران متخصص: یک نظریه مبتنی بر نظریه
کلمات کلیدی
روند بولونیا، تئوری مبتنی بر، آموزش عالی، پرستاران متخصص
ترجمه چکیده
هدف این مطالعه بررسی نگرانی های عمده پرستاران متخصص در زمینه یادگیری آکادمیک در طول تحصیلات و حرفه حرفه ای اولیه آنها بود. آموزش پرستاری متخصص با همکاری اصلاحات آموزشی اروپا در سال 2007 تغییر کرد. در عین حال، خدمات بهداشتی بیشتر برای ارائه مراقبت های مبتنی بر شواهد و بیمار، بیشتر شد. این تغییرات بر برنامه های پرستاری تخصصی و در نتیجه حرفه تاثیر گذاشته است. تئوری مبنایی این مطالعه را هدایت کرد. داده ها با استفاده از پرسشنامه ای با سؤالات بازپرداخت که در پایان برنامه های پرستاری تخصصی در سال های 2009 و 2010 توزیع گردید، جمع آوری شد. پنج دانشگاه را شامل گردید. علاوه بر این، مصاحبه های فردی، جفت و گروهی برای جمع آوری داده ها از 12 پرستار متخصص، 5-14 ماه پس از فارغ التحصیلی استفاده شد. یک نگرانی عمده برای پرستاران متخصص، این بود که یادگیری آکادمیک باید معنی دار باشد؟ برای آینده حرفه ای خود. پرستاران متخصص "یک فرایند یادگیری علمی معنی دار" با دوام بودن از درک و اهمیت یادگیری آکادمیک و در نهایت دریافت و همچنین فقدان حمایتی ناشناخته مشخص شد. پرستاران متخصص تحت تأثیر عوامل در دو حوزه قرار گرفتند: برنامه درسی و زمینه مراقبت های بهداشتی. آنها احساس کردند که نتایج کمک به اعتماد حرفه ای در ایجاد یادگیری علمی معنی دار بود.
موضوعات مرتبط
علوم پزشکی و سلامت پرستاری و مشاغل بهداشتی پرستاری
پیش نمایش مقاله
یادگیری علمی برای پرستاران متخصص: یک نظریه مبتنی بر نظریه
چکیده انگلیسی
The aim was to explore the major concerns of specialist nurses pertaining to academic learning during their education and initial professional career. Specialist nursing education changed in tandem with the European educational reform in 2007. At the same time, greater demands were made on the healthcare services to provide evidence-based and safe patient-care. These changes have influenced specialist nursing programmes and consequently the profession. Grounded Theory guided the study. Data were collected by means of a questionnaire with open-ended questions distributed at the end of specialist nursing programmes in 2009 and 2010. Five universities were included. Further, individual, pair and group interviews were used to collect data from 12 specialist nurses, 5-14 months after graduation. A major concern for specialist nurses was that academic learning should be “meaningful” for their professional future. The specialist nurses' “meaningful academic learning process” was characterised by an ambivalence of partly believing in and partly being hesitant about the significance of academic learning and partly receiving but also lacking support. Specialist nurses were influenced by factors in two areas: curriculum and healthcare context. They felt that the outcome of contribution to professional confidence was critical in making academic learning meaningful.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Nurse Education in Practice - Volume 14, Issue 6, November 2014, Pages 714-721
نویسندگان
, , , , ,