کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
10453075 919457 2013 18 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
The contribution of general cognitive abilities and number abilities to different aspects of mathematics in children
ترجمه فارسی عنوان
سهم توانایی های شناختی عمومی و توانایی های تعداد در جنبه های مختلف ریاضیات در کودکان
کلمات کلیدی
توانایی های تعداد پایه، توانایی های شناختی عمومی دامنه، حل مسئله کلمه، محاسبه، بازیابی حقیقت ریاضی، خواندن،
ترجمه چکیده
در این مطالعه، نقش نسبی توانایی های شناختی عمومی و توانایی های تعداد در حل مسئله، محاسبه و بازیابی واقعیت محاسباتی در نمونه 134 کودک 10 تا 13 ساله مورد بررسی قرار گرفت. وظایف زیر عبارت بودند از: طول گوش دادن، دامنه بصری ماتریس، فلسفه کلامی، نامگذاری رنگ، ماتریس پیشروی ران، شمارش، تخمین خطی و مقایسه رقمی. رگرسیون چندگانه سلسله مراتبی نشان داد که توانایی تعداد توانایی مستقل برای حل مسئله بازیابی و حل مسئله را فراهم می کند. توانایی های شناختی عمومی به حل مسئله و محاسبه کمک می کند. هر سه وظیفه تعداد به میزان مشابه واریانس در حقیقت بازیابی بود، در حالی که تنها وظیفه برآورد خط خطا منجر به واریانس منحصر به فرد در حل مسئله کلمه شد. ریاضی کلامی و ماتریس های ران برای مقدار مساوی واریانس در حل مسائل و محاسبات به حساب می آیند. یافته های کنونی، مطابق با مدل رشد فاکس و همکارانش در مورد یادگیری ریاضی (روانشناسی توسعه، 2010، ص 46، ص 1731-1746)، نشان می دهد که هر دو توانایی های فردی و توانایی های شناختی عمومی، پایه های 10 تا 13 ساله است. مهارت های سالخورده در حل مسئله، در حالیکه تنها توانایی های تعداد در حقیقت بازیابی واقعیت محاسباتی است. بنابراین، میزان و نوع مشارکت شناختی در مهارت ریاضی، بین جنبه های مختلف محاسبات متفاوت است. علاوه بر این، جنبه خاص حسابدهی به سیستم های نمایندگی کل تعداد دقیق ارتباط نیست و تنها عامل تعیین میزان و نوع سهم شناختی در 10 تا 13 ساله نیست. علاوه بر این، پیچیدگی ریاضی وظیفه به نظر می رسد بر مقدار و نوع حمایت شناختی تأثیر می گذارد.
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی روانشناسی روانشناسی رشد و آموزشی
پیش نمایش مقاله
سهم توانایی های شناختی عمومی و توانایی های تعداد در جنبه های مختلف ریاضیات در کودکان
چکیده انگلیسی
This study examined the relative contributions of general cognitive abilities and number abilities to word problem solving, calculation, and arithmetic fact retrieval in a sample of 134 children aged 10 to 13 years. The following tasks were administered: listening span, visual matrix span, verbal fluency, color naming, Raven's Progressive Matrices, enumeration, number line estimation, and digit comparison. Hierarchical multiple regressions demonstrated that number abilities provided an independent contribution to fact retrieval and word problem solving. General cognitive abilities contributed to problem solving and calculation. All three number tasks accounted for a similar amount of variance in fact retrieval, whereas only the number line estimation task contributed unique variance in word problem solving. Verbal fluency and Raven's matrices accounted for an equal amount of variance in problem solving and calculation. The current findings demonstrate, in accordance with Fuchs and colleagues' developmental model of mathematical learning (Developmental Psychology, 2010, Vol. 46, pp. 1731-1746), that both number abilities and general cognitive abilities underlie 10- to 13-year-olds' proficiency in problem solving, whereas only number abilities underlie arithmetic fact retrieval. Thus, the amount and type of cognitive contribution to arithmetic proficiency varies between the different aspects of arithmetic. Furthermore, how closely linked a specific aspect of arithmetic is to the whole number representation systems is not the only factor determining the amount and type of cognitive contribution in 10- to 13-year-olds. In addition, the mathematical complexity of the task appears to influence the amount and type of cognitive support.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Journal of Experimental Child Psychology - Volume 116, Issue 2, October 2013, Pages 139-156
نویسندگان
,