Impact des contraintes linguistiques et cognitives sur l’acquisition de l’accord en genre de l’adjectif en français écrit

RésuméL’objectif de cette recherche est de montrer l’impact des contraintes linguistiques (présence ou non d’une marque du féminin audible) et cognitives (complexité de la tâche dans laquelle l’accord est sollicité) sur l’acquisition et l’utilisation du marquage du genre adjectival en français écrit. Dans cette perspective, nous avons comparé, auprès d’élèves de Ce2, Cm1 et Cm2, la production de la marque de l’accord dans trois tâches supposées ne pas mobiliser le même niveau de traitement linguistique : dictée, rappel et production de phrases. Les résultats montrent que la maîtrise à l’écrit de la réalisation de l’accord adjectival en genre n’est pas totalement maîtrisée, même en Cm2. L’utilisation de la morphologie flexionnelle pour marquer le genre des adjectifs est rendue encore plus difficile lorsque la flexion du genre est silencieuse, cela quel que soit le niveau scolaire de l’enfant. Enfin, les enfants omettent davantage la marque du genre en situation de production écrite. Ces résultats sont interprétés dans le cadre d’une approche fonctionnelle de la production langagière.

The aim of this research is to show the impact of linguistic (the feminine inflexion was audible or not) and cognitive (the complexity of the task in which the agreement is realized) factors about the acquisition and the use of adjectival gender inflexions in written French. In this perspective, we compared the production of the mark of the agreement in three tasks not mobilizing the same levels of linguistic treatment: transcribe sentences under dictation, recall sentences presented orally, and produce two sentences ending with an adjective from a syntactical priming. The results show that the systematic application of the adjectival agreement in gender is not totally mastered at the end of primary. Besides, the use of the adjectival gender inflexions is more difficult when the written inflexion is mute. Finally, the children forgot more the gender inflexion in written production task than in a dictate or recall task. These results are interpreted within the framework of a functional approach of language production.