کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
6849041 1436677 2018 18 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Re-conceptualizing classroom assessment fairness: A systematic meta-ethnography of assessment literature and beyond
ترجمه فارسی عنوان
تجسم ارزیابی کلاس درس: یک متاآنتنوگرافی منظم ادبیات ارزیابی و فراتر از آن
کلمات کلیدی
عادلانه، ارزیابی کلاس درس، متا قوم نگاری، بررسی سیستماتیک،
ترجمه چکیده
مفهوم سازی عدالت در ارزیابی دانش آموزان در سطوح مختلف در سال های اخیر، با توجه به تأکید رو به رشد تدریجی بر مبنای ارزیابی و مسئولیت پذیری آموزشی در سراسر نظام های آموزشی، در سال های اخیر تمرکز داشته است. با این حال، مطالعات قبلی در مورد عدالت ارزی به طور عمده بر روی ادبیات ارزیابی به منظور مفهوم عدالت کشیده شده است. در حالیکه این ادبیات در ساختار مرکزی است، ما استدلال می کنیم که به طور کامل برای ارتباط پویا بین ارزیابی، تدریس و یادگیری در حوزه های مختلف کلاس های اجتماعی و فرهنگی به حساب نمی آید. بنابراین، با استفاده از یک بررسی متناآنتیک فرامنطقوی از 150 مطالعه، این مطالعه یک مفهوم جامع تر از منصفانه برای ارزیابی کلاس درس را از ادبیات ارزیابی نه تنها و همچنین ادبیات فراتر از ارزیابی، که قبلا در فرایند تجدید نظر در کلاس درس قرار نگرفته است، عدالت ارزیابی. نتایج این مطالعه ارائه مفهومی از انطباق ارزیابی کلاس درس با تمرکز غالب بر نقش عدالت ارزیابی در حمایت از یادگیری دانش آموزان است.
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی علوم اجتماعی آموزش
پیش نمایش مقاله
تجسم ارزیابی کلاس درس: یک متاآنتنوگرافی منظم ادبیات ارزیابی و فراتر از آن
چکیده انگلیسی
Conceptualizing fairness in student assessment at classroom levels has been an area of focus in recent years given the growing emphasis on assessment-driven teaching and educational accountability across educational systems. However, previous studies into assessment fairness have predominantly drawn on assessment-based literature to conceptualize fairness. While this literature is central to the construct, we argue that it does not fully account for the dynamic relationship between assessment, teaching, and learning within the diverse socio-cultural classroom contexts. Therefore, using a systematic meta-ethnographic review of 150 studies, this study identifies a more comprehensive conception of fairness for classroom assessment drawn from not only assessment literature but also from literature beyond assessment, which has not already been included in the process of reconceptualizating classroom assessment fairness. The results of this study present a conceptualization of classroom assessment fairness with a dominant focus on the role of assessment fairness in supporting student learning.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Studies in Educational Evaluation - Volume 56, March 2018, Pages 164-181
نویسندگان
, , ,