کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
7338766 1476105 2018 53 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Segregation paradox? School racial/ethnic and socioeconomic composition and racial/ethnic differences in engagement
ترجمه فارسی عنوان
تناقض جدایی؟ ترکیب نژادی / نژادی و اجتماعی و اقتصادی نژادی / نژاد / نژاد در تعامل
کلمات کلیدی
ترکیب دانشکده، جدایی مدرسه، مسابقه / قومیت، مشارکت مدرسه،
ترجمه چکیده
این مطالعه به بررسی ارتباط بین نژاد / نژاد و ترکیب اجتماعی اجتماعی و مدرسه مشارکت مدرسه در میان مکزیک لاتین / به عنوان، آمریکایی های آفریقایی آمریکایی، و غیر لاتین / سفید پوستان است. تحقیقات پیشین نشان می دهد که مدارس باتجربه تر و با ثبات تر باید تعامل را ارتقاء دهند، اما بعضی از مطالعات، پارادوکس های جدایی مدرسه را نشان می دهد که در آن دانش آموزان اقلیت و دانش آموزان محروم اجتماعی و اقتصادی دارای اثربخشی بدتر در مدارس با همتایان سفیدپوست و اجتماعی و اقتصادی هستند. با استفاده از داده های تحصیلی طولی تحصیلی 2002، این مطالعه ارتباط بین درصد دانش آموزان غیر اقلیت در مدرسه، وضعیت اجتماعی و اقتصادی متوسط ​​مدرسه و سه نتیجه گیری تعامل را بررسی می کند: مدرسه پرطرفدار، مشارکت در فعالیت های حمایت شده توسط مدرسه و تعامل با دوره های آموزشی . یافته ها نشان می دهد که تجارت دانش آموزان در مدارس با نسبت های بالاتری از دانش آموزان سفید پوست، عادت و رفتاری عاطفی دارند. دانش آموزانی که در مدرسه های سفیدپوست مشغول به تحصیل هستند، کمتر احتمال دارد که آنها را به مدرسه علاقه مند کنند، اما بیشتر درگیر کارهای آموزشی هستند. این پارادوکس عاطفی-رفتاری منحصر به هر گروه نژادی / قومی خاص نیست.
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی روانشناسی روانشناسی اجتماعی
پیش نمایش مقاله
تناقض جدایی؟ ترکیب نژادی / نژادی و اجتماعی و اقتصادی نژادی / نژاد / نژاد در تعامل
چکیده انگلیسی
This study examines the associations between school racial/ethnic and socioeconomic composition and school engagement levels among Mexican-origin Latinos/as, African Americans, and non-Latino/a whites. Prior research suggests that whiter and more affluent schools should promote engagement, but some studies reveal paradoxes of school segregation whereby minority and socioeconomically disadvantaged students exhibit worse outcomes in schools with white and socioeconomically advantaged peers. Using data from the Education Longitudinal Study of 2002, this study examines the associations between the percent of non-minority students in the school, average school socioeconomic status, and three engagement outcomes: Liking school, involvement in school-sponsored activities, and coursework engagement. The findings reveal an affective-behavioral trade-off for students in schools with higher proportions of white students. Students who attend whiter schools are less likely to report that they like school, but they are more engaged in coursework. This affective-behavioral paradox is not unique to any particular racial/ethnic group.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Social Science Research - Volume 70, February 2018, Pages 144-162
نویسندگان
,