Les enfants intellectuellement précoces

RésuméNommés également doués, surdoués ou à haut potentiel, les enfants intellectuellement précoces sont caractérisés par un rythme de développement rapide qui n’est atteint que par 2 à 5 % des enfants. Ce n’est qu’en 2002 que l’Éducation nationale française, par le rapport Delaubier, a admis leur existence, leurs facilités mais également la difficulté pour le système scolaire de répondre à leurs besoins spécifiques. Les tests de QI restent l’outil de base pour identifier et évaluer la précocité intellectuelle, mais davantage que le rang indiqué par le QI, c’est l’analyse du profil de développement en termes de niveaux de développement qui permet de comprendre chaque enfant dans sa spécificité. Ces enfants présentent un développement affectif et psychomoteur relativement moins en avance que leur développement intellectuel. C’est ce que l’on nomme la dyssynchronie interne. De même, le décalage entre leur rythme de développement et celui des autres enfants entraîne une dyssynchronie sociale perceptible dans les relations avec les camarades du même âge et face au rythme de progression imposé par l’école. Afin de les aider à gérer les facilités liées à leur intelligence et les difficultés qui en sont la conséquence, il convient d’abord de les identifier pour les reconnaître et leur permettre d’exprimer pleinement leur personnalité et leurs potentialités.

Equally called gifted, supergifted or with high potential, intellectually precocious children are characterised by a fast rhythm of development which is only achieved by 2 to 5% of children. It is only since 2002 that the French National Education System, following the Delaubier report, has recognized their existence and their abilities but also the difficult answer of the education system facing their specific needs. IQ tests remain the basic mean for identifying intellectual precocity but, better than the place determined by the IQ, the analysis of the developmental profile in terms of level or mental age allows a better understanding of each child in his specificity. These children present an affective and psychomotor development relatively less advanced than their intellectual development. This is named internal dyssynchrony. Besides, the discrepancy between their own rhythm of development compared to that of other children causes a social dyssynchrony, evident in their relationships with other children of the same age and facing the standard pace of progression imposed by the school. In order to help them manage their abilities linked to their intelligence, it matters firstly to identify and recognize them as precocious to help them fully express their personality and achieve their full potential.