کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
4937909 1434670 2017 14 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Textual and graphical refutations: Effects on conceptual change learning
ترجمه فارسی عنوان
تقلید متنی و گرافیکی: تاثیر در یادگیری تغییر مفهومی
کلمات کلیدی
متن تقلب، گرافیک رد شدن، تغییرات مفهومی، یادگیری از متن،
ترجمه چکیده
متن تقلب به طور بالقوه موثرتر از متن استاندارد برای تغییر مفهومی است. یادگیری از متن و گرافیک نیز به طور بالقوه برای یادگیری از متن به تنهایی برتر است. در دو مطالعه، اثربخشی هر دو متن تقلب و گرافیک تقلبی را برای ترویج یادگیری دانش آموزان دبیرستانی درباره تغییر فصل و همچنین آگاهی فراشناختی از اختلافات مفهومی و تجدید نظر دانش مورد بررسی قرار دادیم. در هر دو مطالعه شرکت کنندگان به طور تصادفی به یکی از چهار شرایط تقسیم شدند: (1) متن استاندارد با گرافیک استاندارد، (2) متن استاندارد با تصویر نادرست، (3) متن نادرست با گرافیک استاندارد، یا (4) متن نادرست با گراف نادرست . هر دو مطالعه پیش آزمون، تست فوری و پس از تست تاخیر و دانشجویان را با تصور غلط در مورد علل تغییر فصل درگیر کردند. در مطالعه 2، دستورالعمل های صریح صریح برای مشاهده تصویر مهم به شرکت کنندگان داده شد. در هر دو مطالعه، متن تقلبی با تصحیح تصویر بیشتر از سایر مواد آموزشی مورد استفاده قرار نگرفت، یا در فوریه یا پس از آن به تأخیر افتاد. در مطالعه 1، یادگیری تغییر مفهومی پایدار بیشتر در خوانندگان متن متناقض با گرافیک استاندارد در مقایسه با خوانندگان در شرایط کنترلی ظاهر شد. در مطالعه 2، خوانندگان متن استاندارد با تصحیح گرافیک و همچنین خوانندگان متن متناقض با گرافیک استاندارد انجام شده است. علاوه بر این، بیشتر خوانندگان متن متناقض با هر یک از گرافیک آگاهی فراشناختی نسبت به تغییر دانش خود را در مقایسه با خوانندگان در شرایط کنترل نشان دادند. مفاهیم آموزشی بر اهمیت دستورالعمل های مربوطه برای هدایت خوانندگان به سمت گرافیک و طراحی جفت سازی متون گرافیکی برای حفظ تجدید نظر دانش تأکید می کنند.
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی روانشناسی روان شناسی کاربردی
پیش نمایش مقاله
تقلید متنی و گرافیکی: تاثیر در یادگیری تغییر مفهومی
چکیده انگلیسی
Refutation text is potentially more effective than standard text for conceptual change. Learning from text and graphic is also potentially superior to learning from text alone. In two studies, we investigated the effectiveness of both a refutation text and a refutation graphic for promoting high school students' conceptual change learning about season change, as well as their metacognitive awareness of conceptual conflict and knowledge revision. In both studies, participants were randomly assigned to one of four conditions: (1) standard text with standard graphic, (2) standard text with refutation graphic, (3) refutation text with standard graphic, or (4) refutation text with refutation graphic. Both studies had a pretest, immediate post-test, and delayed post-test design and involved students with an initial common misconception about the causes of season change. In Study 2, explicit relevance instructions to observe the important illustration were given to the participants. In both studies, refutation text with refutation graphic was not more beneficial than other instructional materials, either at immediate or delayed post-test. In Study 1, more stable conceptual change learning emerged in readers of the refutation text with standard graphic compared to readers in the control condition. In Study 2, readers of the standard text with refutation graphic performed as well as readers of the refutation text with standard graphic. In addition, more readers of the refutation text with either graphic showed metacognitive awareness of their knowledge change compared to readers in the control condition. Educational implications underline the importance of relevance instructions for guiding readers toward the graphic and of the design of text-graphic pairing to sustain knowledge revision.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Contemporary Educational Psychology - Volume 49, April 2017, Pages 275-288
نویسندگان
, , , , , ,