کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
4939744 1436270 2017 14 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Teachers' dispositional mindfulness and the quality of their relationships with children in Head Start classrooms
ترجمه فارسی عنوان
تمرکز حواس پرتی معلمان و کیفیت روابط آنها با کودکان در کلاس های سرپرست
کلمات کلیدی
شروع سر روابط معلم و فرزندان، ذهن آگاهی، علائم افسردگی، استرس در محل کار،
ترجمه چکیده
کیفیت روابط معلم با فرزندان یکی از پیشبینی های کلیدی موفقیت های عاطفی اجتماعی و موفقیت تحصیلی کودکان است. مداخلات برای افزایش آگاهی در میان معلمان در درجه اول بر تأثیرات بر رضایت ذهنی معلمان متمرکز شده است، اما نه بر کیفیت روابط آنها با کودکان. علاوه بر این، هیچ یک از این مداخالت معلمان پیش دبستانی را شامل نمی شود. برای در نظر گرفتن پتانسیل مداخلات مبتنی بر ذهنیت برای بهبود روابط معلمان با کودکان پیش دبستانی، داده ها را از یک بررسی آنلاین از 1001 معلم کلاس درس در 37 برنامه پنالتی پنسیلوانیا آغاز کردیم. با استفاده از تجزیه و تحلیل مسیر، ارتباط بین بینش ذهنی معلمان و کیفیت روابط آنها با کودکان (درگیری و نزدیکی) مورد بررسی قرار گرفت. ما بیشتر بررسی کردیم که آیا این ارتباط با علائم افسردگی معلم واسطه استرس درک شده در محل کار تعدیل شده است یا خیر. سطح بالاتری از تمرکز حواس پرتی در میان معلمان با روابط با کیفیت بالاتر با کودکان همراه بود (درگیری کمتر و نزدیکی بیشتر). ارتباط بین توجه بیشتر و عدم تمرکز بیشتر به واسطه نشانه های افسردگی پایین تر بود و تاثیر مستقیم مشروط ذهن بر روی درگیری شدیدتر بود زمانی که تنش درک شده در محل کار کمتر بود. این یافته ها نشان می دهد که معلمان پیش دبستانی که دارای سطوح بالاتری از تمرکز حواس پرتی هستند ممکن است ارتباطات با کیفیت بالاتری داشته باشند. مداخلات جهت افزایش سطح آگاهی بینی در میان معلمان دوران کودکی ممکن است سلامت آنها را با کیفیت روابط خود با کودکان بهبود بخشد، که به طور بالقوه بر نتایج آموزشی کودکان تأثیر می گذارد. تأثیرات بالقوه چنین مداخلات حتی اگر تغییرات ساختاری و سیستمیک برای کاهش استرس در محیط کار ایجاد شود، حتی قویتر خواهد بود.
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی روانشناسی روان شناسی کاربردی
پیش نمایش مقاله
تمرکز حواس پرتی معلمان و کیفیت روابط آنها با کودکان در کلاس های سرپرست
چکیده انگلیسی
The quality of teachers' relationships with children is a key predictor of children's later social emotional competence and academic achievement. Interventions to increase mindfulness among teachers have focused primarily on the impacts on teachers' subjective well-being, but not on the quality of their relationships with children. Furthermore, none of these interventions have involved preschool teachers. To consider the potential of mindfulness-based interventions to improve the quality of teachers' relationships with preschool-aged children, we examined data from an online survey of 1001 classroom teachers in 37 Pennsylvania Head Start Programs. Using path analysis we investigated the association between teachers' dispositional mindfulness and the quality of their relationships with children (conflict and closeness). We further examined whether this association was mediated by teacher depressive symptoms and moderated by perceived workplace stress. Higher levels of dispositional mindfulness among teachers were associated with higher quality relationships with children (less conflict and greater closeness). The association between greater dispositional mindfulness and less conflict was partially mediated by lower depressive symptoms, and the conditional direct effect of mindfulness on conflict was stronger when perceived workplace stress was lower. These findings suggest that preschool teachers who have higher levels of dispositional mindfulness may experience higher quality relationships with children in their classrooms. Interventions to increase levels of dispositional mindfulness among early childhood educators may improve their well-being along with the quality of their relationships with children, potentially impacting children's educational outcomes. The potential impacts of such interventions may be even stronger if structural and systemic changes are also made to reduce workplace stress.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Journal of School Psychology - Volume 65, December 2017, Pages 40-53
نویسندگان
, , ,