کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
6834532 1434522 2018 10 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Does self-generating a graphic organizer while reading improve students' learning?
ترجمه فارسی عنوان
آیا خود سازنده یک سازمان دهنده گرافیک در حالی که خواندن یادگیری دانش آموزان را بهبود می بخشد؟
کلمات کلیدی
محیط یادگیری تعاملی، سیستم های چندرسانه ای / هک رسانه ای، استراتژی های آموزشی / یادگیری، مسائل آموزشی
ترجمه چکیده
برای درک یک سند، آموزگاران باید اطلاعات مربوطه را انتخاب کنند، این اطلاعات را به نمایندگی منسجم سازمان دهند و آن را با دانش قبلی خود ادغام کنند. یکی از راه های تسهیل این فرایندهای شناختی، نمایش دادن یک سازنده گرافیکی در کنار سند است، نشان دادن موارد اصلی اطلاعات موجود در متن و ارتباط بین آنها. برای اطمینان از مشارکت فعال دانشجویان در این فرایندها، از آنها می توان خواسته شد که خود سازماندهنده (پردازش مولد) را ایجاد کنند. با این حال، این نوع کار می تواند بیش از حد خواستار است و ظرفیت شناختی خود را بیش از حد (فرایند فرعی). بنابراین ما یادگیری دانشآموزانی را که برای مطالعه یک متن نشان داده شده یا به صورت خودآموز یا همراه با یک برنامه نویس گرافیک آماده (نمایش داده شده به صورت ایستا یا گام به گام) مقایسه کردند مقایسه کردیم. در گروه دیگری، دانش آموزان مجبور بودند خود را در هنگام خواندن برگزارکنند. همانطور که پیش بینی کرد، ارائه یک سازمان دهنده گرافیکی، یادآوری دانش آموزان را نسبت به گروه کنترل افزایش داد. برخلاف فرضیه نسبی و مطابق با فرضیه بار شناختی، گروه سازماندهنده خود تولیدی (1) بر تست فراخوانی نسبت به گروه های برگزار کننده آماده سازی، و 2) امتیاز های انتقال کمتری را به دست آورد.
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی علوم اجتماعی آموزش
پیش نمایش مقاله
آیا خود سازنده یک سازمان دهنده گرافیک در حالی که خواندن یادگیری دانش آموزان را بهبود می بخشد؟
چکیده انگلیسی
To understand a document, learners must select the relevant information, organize this information into a coherent representation, and integrate it with their prior knowledge. One way of facilitating these cognitive processes is to display a graphic organizer alongside the document, showing the main items of information contained in the text and the links between them. To ensure students' active engagement in these processes, they can also be asked to self-generate an organizer (generative processing). However, this kind of task can be too demanding and overload their cognitive capacity (extraneous processing). We therefore compared the learning of students who were instructed to study an illustrated text either on its own or accompanied by a readymade graphic organizer (displayed statically or step-by-step). In another group, students had to self-generate the organizer while reading. As predicted, providing a graphic organizer improved students' recall compared with that of the control group. Contrary to the generative hypothesis and consistent with the cognitive load hypothesis, the self-generated organizer group 1) performed more poorly on the recall test than the readymade organizer groups, and 2) achieved lower transfer scores.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Computers & Education - Volume 126, November 2018, Pages 13-22
نویسندگان
, ,