کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
6842049 619943 2015 7 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Examining the role of feedback messages in undergraduate students' writing performance during an online peer assessment activity
ترجمه فارسی عنوان
بررسی نقش پیام های بازخورد در عملکرد نوشتن دانشجویان کارشناسی ارشد در یک فعالیت ارزیابی همکارانه آنلاین
کلمات کلیدی
ارزیابی همکار آنلاین، بازخورد همکار، عاطفه شناخت، فراشناخت، تجزیه و تحلیل محتوا،
ترجمه چکیده
اگر چه اثربخشی ارزیابی همکارانه آنلاین برای نوشتن عملکرد مستند شده است، برخی از دانش آموزان ممکن است به دلیل دریافت انواع خاصی از پیام های بازخورد فواید یادگیری را درک نکنند یا بدست آورند. بنابراین هدف این مطالعه بررسی نقش پیامهای بازخورد در عملکرد نوشتاری دانشجویان است. پیام های بازخوردی که توسط 47 دانشجوی کارشناسی ارشد در یک بررسی سهبعدی آنلاین ارزیابی همکاران ارائه شد، ابتدا توسط یک سری تحلیل های محتوا در مورد جنبه های عاطفی، شناختی و فراشناختی نظرات مورد بررسی قرار گرفت. تأثیر پیام های بازخورد در پیشرفت عملکرد دانش آموزان در طی سه دوره بررسی، مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان می دهد که بازخورد شناختی (مثلا اصلاح مستقیم) برای یادگیری یادگیری دانش آموزان مفید تر از بازخورد عاطفی (مثلا نظرات ستایش) و بازخورد فراشناختی (مثلا منعکس کردن نظرات) مفید بود. با این حال، این تأثیر بر پیشرفت عملکرد دانش آموزان در آخرین مرحله فعالیت کاهش یافت.
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی علوم اجتماعی آموزش
پیش نمایش مقاله
بررسی نقش پیام های بازخورد در عملکرد نوشتن دانشجویان کارشناسی ارشد در یک فعالیت ارزیابی همکارانه آنلاین
چکیده انگلیسی
Although the effectiveness of online peer assessment for writing performance has been documented, some students may not perceive or attain learning benefits due to receiving certain types of feedback messages. This study therefore aims to explore the role of feedback messages in students' writing performance. The feedback messages given by 47 undergraduate students in a three-round online peer assessment review were firstly examined by a series of content analyses regarding the affective, cognitive, and metacognitive aspects of the comments. The influences of the feedback messages on the students' performance progression during the three rounds of review were then explored. The results show that cognitive feedback (e.g.,direct correction) was more helpful for the students' writing learning gains than was affective feedback (e.g., praising comments) and metacognitive feedback (e.g., reflecting comments). However, this effect on the students' performance progression decreased in the last stage of the activity.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: The Internet and Higher Education - Volume 25, April 2015, Pages 78-84
نویسندگان
, , ,