کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
7286582 1474123 2015 15 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Gesture as a window onto children's number knowledge
ترجمه فارسی عنوان
ژست به عنوان پنجره ای بر دانش تعداد دانش آموزان
کلمات کلیدی
قدرتمندی، تعداد کلمات، ژست، اختلال بیان ژست، نزدیک شدن
ترجمه چکیده
قبل از یادگیری اصل کاردینال (دانستن اینکه آخرین کلمه در زمان شمارش یک مجموعه نشان دهنده اندازه کل مجموعه است)، کودکان از کلمات شمارا با دقت استفاده نمی کنند تا بیشترین اندازه مجموعه را برچسب گذاری کنند. با این وجود هنوز مشخص نیست که آیا این مشکل نشان دهنده یک ناتوانی کلی برای مفهوم سازی و ارتباط در مورد شماره یا یک مشکل خاص با تعداد کلمات است. ما فرض کردیم که حرکات کودکان ممکن است منعکس کننده مفاهیم تعداد باشند که هنوز نمیتوانند در بیان صحبت کنند، به ویژه برای اعدادی که آنها در سخنرانی دقیق استفاده نمی کنند (اعداد بالاتر از سطح دانش خود). حرکات شماره ها به این معنی است که آنها بر مبنای آیتم (به عنوان مثال، هر انگشت نقشه بر روی یک آیتم در یک مجموعه) مشخص است و بنابراین ممکن است ساده تر بر روی مجموعه ای از اشیاء از کلمات شمارش، که فرم های شفاف بر روی شماره از اقلام در یک مجموعه و، در این معنا، خودسرانه هستند. علاوه بر این، فراگیران در حال گذار با توجه به یک مفهوم، اغلب حرکات را تولید می کنند که اطلاعات مختلفی را دربرمی گیرند. ما تعداد کلمات و حرکات مورد بررسی 3 تا 5 ساله را مورد استفاده قرار دادیم تا اندازه های کوچک را دقیقا (1-4) و اندازه مجموعه های بزرگتر تقریبا (5-10) را برچسب گذاری کنیم. بچه هایی که هنوز اصل اصلی را نفهمیدند، هنگام برچسب زدن مجموعه ای از 2 و 3 مورد با حرکات نسبت به کلمات، بیش از دو برابر دقیق تر بود، به ویژه اگر مقادیر بالاتر از حد دانش خود بود. آنها همچنین در اندازه گیری 5-10 اندازه گیری شده با حرکات نسبت به کلمات بهتر بودند. علاوه بر این، ژست دقیق تر از زمانی بود که از گفتار همراه (از جمله عدم هماهنگی گفتاری ژست) متفاوت بود. این نتایج نشان می دهد که کودکان اطلاعات عددی را در ژست انتقال می دهند که هنوز در سخنرانی بیان نشده است و امکان افزایش تعداد حرکات در تکامل مفاهیم تعداد کودکان را افزایش می دهد.
موضوعات مرتبط
علوم زیستی و بیوفناوری علم عصب شناسی علوم اعصاب شناختی
پیش نمایش مقاله
ژست به عنوان پنجره ای بر دانش تعداد دانش آموزان
چکیده انگلیسی
Before learning the cardinal principle (knowing that the last word reached when counting a set represents the size of the whole set), children do not use number words accurately to label most set sizes. However, it remains unclear whether this difficulty reflects a general inability to conceptualize and communicate about number, or a specific problem with number words. We hypothesized that children's gestures might reflect knowledge of number concepts that they cannot yet express in speech, particularly for numbers they do not use accurately in speech (numbers above their knower-level). Number gestures are iconic in the sense that they are item-based (i.e., each finger maps onto one item in a set) and therefore may be easier to map onto sets of objects than number words, whose forms do not map transparently onto the number of items in a set and, in this sense, are arbitrary. In addition, learners in transition with respect to a concept often produce gestures that convey different information than the accompanying speech. We examined the number words and gestures 3- to 5-year-olds used to label small set sizes exactly (1-4) and larger set sizes approximately (5-10). Children who had not yet learned the cardinal principle were more than twice as accurate when labeling sets of 2 and 3 items with gestures than with words, particularly if the values were above their knower-level. They were also better at approximating set sizes 5-10 with gestures than with words. Further, gesture was more accurate when it differed from the accompanying speech (i.e., a gesture-speech mismatch). These results show that children convey numerical information in gesture that they cannot yet convey in speech, and raise the possibility that number gestures play a functional role in children's development of number concepts.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Cognition - Volume 144, November 2015, Pages 14-28
نویسندگان
, , , , ,