کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
6840773 1434799 2018 82 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Does the precision and stability of value-added estimates of teacher performance depend on the types of students they serve?
ترجمه فارسی عنوان
آیا دقت و ثبات برآورد ارزش افزوده عملکرد معلم بستگی به نوع دانشجویانی که در خدمت هستند؟
کلمات کلیدی
ترجمه چکیده
در این مقاله، ما بررسی می کنیم که دقیق بودن و ثبات سالانه یک برآورد ارزش افزوده معلمان مربوط به ویژگی های دانش آموز است. ما دریافتیم که معلمان که در ابتدا دانشجویانی هستند که دارای بالاترین امتیاز هستند، برآوردهای دقیقتری در ارزش افزوده دارند و در اکثر موارد، سطح بالاتری از سالهای سال به سطوح بالاتری نسبت به معلمین با دانشآموزان پایینتر دارند. ما همچنین تنوع برآوردهای ارزش افزوده را به اجزای تشکیل میدهیم که تنوع مداوم و گذرا در عملکرد واقعی معلمان و نیز تغییرات ناشی از عدم ترسیم در برآوردها را انعکاس می دهد. ما متوجه می شویم که معلمان با دانشجویان پایین تر دقت کمتری در برآوردها و تغییرات گذرا در ارزش افزوده از سال به سال نسبت به سایر معلمان دارند. برآوردهای ما به این معنا است که اگر معلمان که در ابتدا دانشجویان پایین تر بودند، سطوح دقت و تنوع زودگذر در برآوردهای ارزش افزوده شان برابر با آنهایی بود که دانش آموزان بالاتر را انجام می دادند، ثبات سال به سال در تخمین های خود، دانشجویان باالتر
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی اقتصاد، اقتصادسنجی و امور مالی اقتصاد و اقتصادسنجی
پیش نمایش مقاله
آیا دقت و ثبات برآورد ارزش افزوده عملکرد معلم بستگی به نوع دانشجویانی که در خدمت هستند؟
چکیده انگلیسی
In this paper, we investigate how the precision and year-to-year stability of a teacher's value-added estimate relate to student characteristics. We find that teachers serving initially higher performing students have more precise value-added estimates and in most cases have higher year-to-year stability levels than teachers with lower performing students. We also decompose the variation in value-added estimates into components that reflect persistent and transitory variation in true teacher performance as well as variation caused by imprecision in the estimates. We find that teachers with lower performing students have less precision in their estimates and more transitory variation in value-added from year to year than other teachers. Our estimates imply that if teachers serving initially lower performing students had levels of precision and transitory variation in their value-added estimates equal to those serving higher performing students, the year-to-year stability in their estimates would actually exceed that of teachers with initially higher performing students.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Economics of Education Review - Volume 64, June 2018, Pages 50-74
نویسندگان
, , ,