کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
6845851 621207 2014 3 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Incorporating motivation into multimedia learning
ترجمه فارسی عنوان
بکارگیری انگیزش در یادگیری چند رسانه ای
کلمات کلیدی
آموزش های چند رسانه ای - انگیزه - طراحی آموزشی - بار شناختی
فهرست مطالب مقاله
چکیده 
کلید واژه ها
1.مقدمه
2.مورد انگیزش در یادگیری چند رسانه ای
3. فرضیه طراحی هیجانی 
4. فرضیه علاقه
5.از نظریه گمگشتگی (گیج شدن) 
6. نتیجه گیری
جدول 1 : سه روش برای طراحی آموزشی. 
ترجمه چکیده
نقش انگیزش در یادگیری چند رسانه ای چیست؟ نظریه های شناختی یادگیری چند رسانه ای بر روش های آموزشی با هدف کاهش پردازش نامربوط و مدیریت پردازش های ضروری (مانند تقسیم بخش های یک درس) تکیه دارند، در حالی که نظریه های انگیزشی بر روشهای آموزشی با هدف تقویت پردازش زایشی (مانند اضافه نمودن تصاویر جذاب یا سناریوهای چالش انگیز) تکیه دارند. نظریه عاطفی شناختی Moreno در مورد یادگیری از رسانه، قصد دارد تا انگیزه و متا شناخت را در تئوری های یادگیری چند رسانه ای وارد کرده و به گسترش و مشخص کردن نظریه های شناختی در مورد یادگیری چند رسانه ای و نظریه بار شناختی Sweller بپردازد. در این تحقیق به بررسی ویژگی های آموزشی انگیزشی با هدف تقویت پردازش زایشی می پردازیم. ویژگی های انگیزشی می توانند یادگیری دانش آموز را به وسیله تقویت پردازش زایشی بهبود دهند به طوری که بار اضافه ایی به وسیله پردازش نامربوط بر یادگیرنده تحمیل نمی‌شود و همچنین او را از پردازش ضروری منحرف نمی کند.
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی روانشناسی روانشناسی رشد و آموزشی
پیش نمایش مقاله
بکارگیری انگیزش در یادگیری چند رسانه ای
چکیده انگلیسی
What is the role of motivation in multimedia learning? Cognitive theories of multimedia learning tend to focus on instructional methods aimed at reducing extraneous processing (such as highlighting the essential material) or managing essential processing (such as breaking a lesson into parts), whereas motivational theories tend to focus on instructional methods aimed at fostering generative processing (such as adding appealing graphics or challenging scenarios). Moreno's (2005) cognitive affective theory of learning from media is intended to better incorporate motivation and metacognition into theories of multimedia learning, helping to extend or clarify Mayer's (2009) cognitive theory of multimedia learning and Sweller's (Sweller, Ayres, & Kaluga, 2011) cognitive load theory. The research presented in this special section examines motivating instructional features intended to promote generative processing—such as adding appealing graphics (Magner, Schwonke, Aleven, Popescu, & Renkl, 2013; Plass, Heidig, Hayward, Homer, & Um, 2013) or challenging scenarios (D'Mello, Lehman, Pekrun, & Graesser, 2013). Overall, motivational features can improve student learning by fostering generative processing as long as the learner is not continually overloaded with extraneous processing or overly distracted from essential processing.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Learning and Instruction - Volume 29, February 2014, Pages 171–173
نویسندگان
,