The role of domain-general cognitive resources in children's construction of a vitalist theory of biology

برخی از قسمت های یادگیری آسان تر از دیگران است. کودک پیش دبستانی می تواند حقایق خاصی را یاد بگیرد، مانند یک مادربزرگ من این کیف پول را به من داد، ؟؟ تنها پس از یک یا دو مواجهه (یادگیری آسان، نقشه برداری سریع)، اما آنها نیاز به چند سال دارند تا یاد بگیرند که گیاهان زنده هستند یا خورشید زنده نیست (سخت است یاد بگیرند). یک تفاوت میان دو نوع کسب دانش این است که موارد سخت اغلب نیاز به ساخت و ساز مفهومی دارند، مانند ساخت مفهوم بیولوژیک زنده، در حالی که موارد آسان صرفا شامل تشکیل باورهای جدیدی است که بر مفاهیمی که کودک در حال حاضر داشته است (تجسم باور، غنی سازی دانش) ما پرسیدیم که آیا منابع شناختی مختلف دامنه عمومی از دو نوع کسب دانش (ساخت و ساز مفهومی و غنی سازی دانش که از نقشه برداری سریع پشتیبانی می کند) حمایت می کنند، با آزمایش 82 6 ساله در یک مطالعه پیش آموزش / آموزش / پس از آموزش. ما بهبود کودکان را در یک قسمت شامل تئوری ساخت (مرحله ابتدایی برای به دست آوردن تئوری چارچوب زیست شناسی حیاتی که نیازمند تغییر مفهومی است) و در یک قسمت شامل غنی سازی دانش تنها (به دست آوردن حقایق کمی شناخته شده در مورد حیوانات مانند محل از گوش های کریکتس و رنگ خون هشت پا استفاده می شود. علاوه بر این، ما عملکرد اجرایی کودکان و واژگان گیرنده را به منظور مقایسه منابع مورد نیاز در دو قسمت یادگیری اندازه گیری کردیم. ما تکراری شده و یافته های قبلی را برجسته می کنیم که تفاوت بین ساخت و ساز مفهومی و غنی سازی دانش را نشان می دهد و ما دریافتیم که تابع اجرایی پیش بینی بهبود باتری با ویتالیسم را دارد، اما نه باتری با ارزش های سرگرم کننده و واژگان گیرنده پیش بینی می کند که باتری های جالب را بهبود ببخشند، باتری این تقسیم دوگانه شواهد جدیدی را برای تمایز میان دو نوع کسب دانش ایجاد می کند و بر ماهیت مکانیزم های یادگیری در هر یک از آنها تأثیر می گذارد.