کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
7275135 1473478 2015 18 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Longitudinal development of number line estimation and mathematics performance in primary school children
ترجمه فارسی عنوان
توسعه طولی تخمین خط شماره و عملکرد ریاضیات در دانش آموزان ابتدایی
کلمات کلیدی
توانایی های عددی، خط شماره، برآورد کردن، ریاضیات، فرزندان، طولی
ترجمه چکیده
توانایی کودکان برای ارتباط تعداد به یک انتزاع مستمر مقدار تجسم به عنوان یک خط شماره است به طور گسترده ای پذیرفته شده است که پیش بینی دستیابی به ریاضیات. با این حال، با توجه به نحوه قرار دادن کودکان در این خط شماره در طول توسعه، یک بحث مطرح شده است. در مطالعه حاضر، مدل های مختلفی برای داده های طولی تعداد کودکان استفاده شده اند تا بینش بیشتری را در مورد توسعه نمایه های خط شمار در مهد کودک و سال های ابتدایی مدارس ابتدایی به وجود آورند. علاوه بر این، روابط توسعه طولی بین تعیین تعداد خطوط و دستاوردهای ریاضی، با استفاده از آزمون ملی ریاضیات، با استفاده از مدل پانل متقاطع بررسی شد. گروهی از 442 کودک در یک مطالعه طولی مدت 3 ساله (5-8 ساله در یک سال) شرکت کردند که در طی آن، هر یک از 6 آئین، یک ماه به طول انجامید. قرار دادن خطوط فردی به مدل های مختلفی متصل شد، که یک مدل قدرت تک لنزی مناسب ترین جا برای بسیاری از مواقع در سن جوان تر (5 یا 6 ساله) بود و مدل قدرت دو لنگر مناسب تر بود بسیاری از کودکان در سن بالاتر (7 یا 8 سال در سال). تعداد کودکانی که قرار داده شده خطی نیز با سن افزایش یافت. تجزیه و تحلیل پانل متقاطع نشان داد که بهترین مدل با یک مدل ارائه شده بود که در آن تعداد خطوط خط و عملکرد ریاضیات به طور متقابل نسبت به یکدیگر پیش بینی شده بود، نه از مدل هایی که در آن یک توانایی دیگر را با روش غیر متقابل پیش بینی کرد. این نشان می دهد که گزاره خط شماره نباید به عنوان پیش بینی کننده ریاضی مورد توجه قرار گیرد اما هر دو مهارت در طی روند تکاملی به یکدیگر متکی هستند.
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی روانشناسی روانشناسی رشد و آموزشی
پیش نمایش مقاله
توسعه طولی تخمین خط شماره و عملکرد ریاضیات در دانش آموزان ابتدایی
چکیده انگلیسی
Children's ability to relate number to a continuous quantity abstraction visualized as a number line is widely accepted to be predictive of mathematics achievement. However, a debate has emerged with respect to how children's placements are distributed on this number line across development. In the current study, different models were applied to children's longitudinal number placement data to get more insight into the development of number line representations in kindergarten and early primary school years. In addition, longitudinal developmental relations between number line placements and mathematical achievement, measured with a national test of mathematics, were investigated using cross-lagged panel modeling. A group of 442 children participated in a 3-year longitudinal study (ages 5-8 years) in which they completed a number-to-position task every 6 months. Individual number line placements were fitted to various models, of which a one-anchor power model provided the best fit for many of the placements at a younger age (5 or 6 years) and a two-anchor power model provided better fit for many of the children at an older age (7 or 8 years). The number of children who made linear placements also grew with age. Cross-lagged panel analyses indicated that the best fit was provided with a model in which number line acuity and mathematics performance were mutually predictive of each other rather than models in which one ability predicted the other in a non-reciprocal way. This indicates that number line acuity should not be seen as a predictor of math but that both skills influence each other during the developmental process.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Journal of Experimental Child Psychology - Volume 134, June 2015, Pages 12-29
نویسندگان
, , , , , , ,