Approximate number and approximate time discrimination each correlate with school math abilities in young children

رابطه بین معنای شهودی ما (به عنوان مثال، هنگام برآورد اینکه چند ماربل در یک کاسه قرار دارد) و حس شهودی ما از مقادیر دیگر، از جمله زمان (به عنوان مثال، هنگام برآورد اینکه چه مدت از زمان آخرین خوردن صبحانه) ؟ کارهای اخیر در روانشناسی شناختی، توسعه، روانشناسی مقایسهای و علوم اعصاب محاسباتی نشان داده است که بازنماییهای ما از تعداد تقریبی، زمان و محدوده فضایی اساسا مرتبط است و یک سیستم بزرگ متمرکز است. اما، امضاهای رفتاری و عصبی مشترک بین تعداد، زمان و فضا ممکن است به روش متفاوتی به دلیل فرایندهای رمزگذاری و تصمیم گیری مشابه باشد، نه به دلیل نمایه های مشترک دامنه. در این مطالعه، رابطه بین تعداد تقریبی و زمان در نمونه ای بزرگ از کودکان 6-8 ساله یک ساله در اروگوئه بررسی شده است، با بررسی اینکه چگونه تفاوت های فردی در دقت برآورد تعداد و زمان با ریاضیات مدارس ارتباط دارد. بیش از چهار روز آزمایش، هر کودک یک وظیفه تبعیض تقریبی عددی را انجام داد، یک کار تقسیم زمان تقسیم زمان، یک کارکرد عددی و یک باتری بزرگ از آزمونهای ریاضی نمادین. ما گزارش های قبلی را نشان می دهیم که نشان می دهد توانایی های ریاضی نمادین با دقت عددی تقریبی ارتباط دارد و این یافته ها را با نشان دادن توانایی های ریاضی نیز با دقت زمان تقریبی همبسته می کند. اما بر خلاف تعداد تقریبی و زمان به اشتراک گذاری بازنمایی های عمومی، می بینیم که هر یک از این ابعاد منحصر به ریاضیات رسمی مرتبط است: تعداد تقریبی با ریاضی رسمی نسبت به زمان همبستگی بیشتری دارد و همچنان با ریاضی همبستگی دارد حتی زمانی که دقت در زمان و تفاوت های فردی در حافظه کاری کنترل می شوند. این نتایج نشان می دهد که تفاوت های مهمی در بازنمایی های ذهنی از تعداد تقریبی و زمان تقریبی وجود دارد و رابطه بین بازنمایی های کمیته و ریاضیات بیشتر روشن است.