The mediating roles of academic self-efficacy and academic emotions in the relation between basic psychological needs satisfaction and learning engagement among Chinese adolescent students

نمونه ای از 605 دانشجوی مدرسه ابتدایی در چین با استفاده از مقیاس رضایت زناشویی پایه روانشناختی، مقیاس خودکارآمدی آکادمیک، مقیاس احساسات تحصیلی و مقیاس انگیزه ی یادگیری برای بررسی روابط بین شایستگی، استقلال و رضایت مرتبط، مورد بررسی قرار گرفت. خودکارآمدی آکادمیک، احساسات مثبت و منفی آکادمیک، و یادگیری مشارکت. یافته های پژوهش نشان داد که با توجه به رضایت از سه نوع رضایت مندی، پیش بینی صلاحیت و رضایت مربوط به مشارکت یادگیری معنادار بود، اما رضایت از خودمختاری نداشت. خودکارآمدی آکادمیک و احساسات مثبت تحصیلی می تواند روابط بین رضایت شغلی و رضایتمندی مرتبط با ارتباطات یادگیرنده را در میان بگذارد؛ احساسات تحصیلی منفی تنها می تواند رابطه بین رضایت وابستگی، اما نه از رضایت شغلی، به تعامل یادگیری؛ هر دو رضایت شغلی و وابستگی پیش بینی مثبتی در مورد تعامل یادگیرنده از طریق خودکارآمدی تحصیلی از طریق احساسات مثبت / منفی دانشگاهی در روش چند گانه داشتند. معلمان و محققان مربوطه از تفاوت فرهنگی نقش رضایتمندی نیازهای روان شناختی اولیه در زمینه های مختلف یادگیری، به ویژه رضایت از خودمختاری، آگاهی دارند.