کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
6835796 1434604 2018 59 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
The effect of sustained vs. faded scaffolding on students' argumentation in ill-structured problem solving
ترجمه فارسی عنوان
تاثیر داربست های مداوم و مداوم بر روی استدلال دانشجویان در حل مشکلات ساختاری
کلمات کلیدی
داربست، محو شدن یادگیری بر پایه مشکلات، حل مسئله ساختار یافته، استدلال، تجزیه و تحلیل آموزش
ترجمه چکیده
تحقیقات نشان می دهد که داربست یک عنصر مهم در دستیابی به مهارت های حل مسئله است. با این حال، تحقیقات بسیار کمی از نقش محو شدن را بررسی کرده و پیامدهای آن را در زمینه یادگیری عمیق مورد بررسی قرار داده است. برای رسیدگی به این شکاف، ما اثرات محو سوال سوالات را به بحث است که به عنوان یادگیرندگان دو برنامه محو شدن، (1) برنامه داربست پایدار و (2) برنامه داربست محو شده داده شد. ما برای اندازه گیری نتایج سه اندازه گیری مختلف از کیفیت استدلال استفاده کردیم. با استفاده از روش ارزیابی مبادله، تفاوت معنی داری بین دو شرایط در کیفیت استدلال مشاهده نشد. با این حال، هنگام استفاده از تحلیل های یادگیری برای بررسی ارتباط مفهومی ساختار دانش آموزان، ما دریافتیم که دانش آموزان در شرایط داربست پایدار، به طور قابل ملاحظه ای بهتر از دانشجویان در شرایط محو شده اند. نتایج نشان می دهد که (الف) داربست ها نباید قبل از اینکه دانش آموزان فرآیندهای حل مسائل مورد نیاز را به دست آورند و (ب) نوآوران ممکن است نیاز به یک مجموعه کامل از داربست ها برای یک دوره طولانی برای حمایت از عملکرد حل مسئله خود داشته باشند. پیامدهای تئوری و روش ها مورد بحث قرار گرفته است.
موضوعات مرتبط
مهندسی و علوم پایه مهندسی کامپیوتر نرم افزارهای علوم کامپیوتر
پیش نمایش مقاله
تاثیر داربست های مداوم و مداوم بر روی استدلال دانشجویان در حل مشکلات ساختاری
چکیده انگلیسی
Research suggests that scaffolding is an important element when gaining problem-solving skills. However, very little research has investigated the role of fading and explored its implications in the context of deep learning. To address this gap, we investigated the effects of fading question prompts on argumentation as learners were given two fading schedules, (1) sustained scaffold schedule, and (2) faded scaffold schedule. We employed three different measurements of argumentation quality to triangulate the results. When using the rubric assessment method, we found no significant differences between the two conditions in argumentation quality. However, when using learning analytics to examine the conceptual linkages of students' knowledge structure, we found that students in the sustained scaffolding condition performed significantly better than the students in the faded condition. The results indicated that (a) scaffolds should not be faded before students have acquired the necessary problem-solving processes and (b) that novices might need a fuller set of scaffolds for a longer period to support their problem-solving performance. Implications for theory and methods are discussed.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Computers in Human Behavior - Volume 87, October 2018, Pages 436-449
نویسندگان
, , , , ,