کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
6840747 618941 2015 10 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
When early childhood teachers close the door: Self-reported fidelity to a mandated curriculum and teacher beliefs
ترجمه فارسی عنوان
هنگامی که معلم های دوران کودکی درب را به اتمام می رسانند: اعتماد به نفس خود را به یک برنامه آموزشی و اعتقادات معلم اختصاص داده است
کلمات کلیدی
باورهای معلم، خود کارآمدی، اعتقادات ساختاری گرایانه، پیاده سازی برنامه درسی، برنامه درسی ساختارگرایی، آموزش ابتدایی دوران کودکی،
ترجمه چکیده
در این مطالعه، تأثیر باورهای معلمان ابتدایی دوران کودکی درباره تدریس و باورهای خودمراقبتی بر اعتماد به نفس خود از خود به یک برنامه آموزشی سازنده گرا تعلق می گیرد. داده ها از نمونه ای از 308 معلم در دوران کودکی از مدارس دولتی ترکیه جمع آوری شد. نتایج تجزیه و تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی نشان داد که معلمان ابتدایی دوران کودکی نسبت به برنامه درسی ساختارگرایانه، سطح بالاتری از وفاداری را به منصه ظهور می رساند زمانی که اعتقادات آنها بیشتر با رویکرد سازنده گرا به آموزش تطبیق یافته و حساسیت بالایی برای خودمراقبتی برای مشارکت دانش آموزان و استراتژی های آموزشی داشتند. این تاثیر اعتقادات معلمان بر اعتماد به نفس خود به اجرای برنامه درسی، صرف نظر از سالهای تجربه معلم، درجه تحصیلات معلمان، اندازه کلاس، سن دانش آموزان، طول و نوع برنامه، و وجود / عدم وجود یک معلم در کلاس درس. علاوه بر این، اثربخشی معلمان دوران کودکی برای استراتژی های آموزشی، روابط میان اعتقادات سازنده گرا در مورد تدریس و اعتماد به نفس خود را به روند یادگیری تعدیل می کرد. به طور کلی، این یافته ها به این معنی است که اعتقادات معلمان دوران کودکی درباره تدریس و حساسیت آنها در تدریس به منظور تضمین اعتماد به اسناد سیاست در عمل آموزشی.
موضوعات مرتبط
علوم انسانی و اجتماعی روانشناسی روان شناسی کاربردی
پیش نمایش مقاله
هنگامی که معلم های دوران کودکی درب را به اتمام می رسانند: اعتماد به نفس خود را به یک برنامه آموزشی و اعتقادات معلم اختصاص داده است
چکیده انگلیسی
This study examined the influence of early childhood teachers' beliefs about teaching and self-efficacy beliefs on their self-reported fidelity to a mandated constructivist curriculum. The data were collected from a sample of 308 early childhood teachers from public schools in Turkey. The results of hierarchical regression analyses revealed that early childhood teachers reported a considerably higher level of fidelity to the constructivist curriculum when their beliefs aligned more with the constructivist approach to teaching and had a higher sense of self-efficacy for student engagement and instructional strategies. This impact of teacher beliefs on self-reported fidelity to curriculum implementation was valid regardless of teachers' years of experience, teachers' degree of education, class size, age of the students, length and type of the program, and the existence/nonexistence of a teacher aide in the classroom. Additionally, early childhood teachers' efficacy for instructional strategies moderated the relationship that was found between constructivist beliefs about teaching and self-reported fidelity to learning process. Overall, these findings imply that early childhood teachers' beliefs about teaching and their sense of efficacy in teaching warrant consideration to ensure fidelity to policy documents in educational practice.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: Early Childhood Research Quarterly - Volume 33, 4th Quarter 2015, Pages 77-86
نویسندگان
, ,