L’insertion professionnelle des enseignants débutants au Québec

RésuméDans le but de vérifier si les milieux scolaires tiennent compte de l’insertion professionnelle des enseignants débutants, une enquête a été menée auprès des diplômés de 1998-1999-2000 en enseignement de l’Université de Montréal. Cette enquête visait également à vérifier dans quelle mesure la formation universitaire instaurée depuis 1994 favorise l’insertion des nouveaux enseignants. Les résultats obtenus indiquent que 94 % (N=165 sur 176) de ces derniers considèrent leur insertion professionnelle réussie. En outre, la plupart estiment leur formation universitaire adéquate. En particulier, ils se disent satisfaits de la fréquence et de la qualité des stages ; ils considèrent également que leur formation couvre bien la diversité des tâches d’un enseignant. Pour ce qui est de la contribution des milieux scolaires à l’insertion professionnelle des enseignants débutants, ces derniers estiment que les Commissions scolaires ont encore beaucoup d’efforts à fournir pour la faciliter. Les résultats de l’enquête montrent aussi que sans l’établissement de mesures précises, telles le mentorat, les groupes de discussion, l’insertion professionnelle serait plus difficile dans leur milieu scolaire. Finalement, bien que l’ensemble des nouveaux enseignants se plaigne de la lourdeur des tâches, l’épuisement professionnel ne semble pas jouer de façon déterminante sur la réussite ou non de l’insertion.

With an aim of checking if educational circles took into account the professional induction of their beginning teachers, in the context of the renewed teacher educational formation, we investigated the working experience of newly graduated high-school teachers from University of Montreal in the years 1998-1999-2000. This study also tries to see if the renewed teacher educational formation inaugurated in 1994 plays a facilitating role in the beginning high school teachers’ induction and if professional exhaustion is part of their problems. The results obtained indicate that 94 % (N=165 out of 176) of the beginners participating in our study considered to have succeeded in their professional insertion. Most of them find their initial formation adequate. They say to be especially satisfied of the quantity and quality of the training courses and state that their formation covers well the various aspects of the actual teacher’s task. Beginners also find that school Commissions should greatly improve their facilitating measures of professional insertion. The results of the investigation showed that the professional insertion of the beginners is more difficult in the absence of helping measures. Finally, although the majority of beginners complain about the heaviness of their task, the investigation reveals that professional exhaustion does not play a part in the success or failure of their induction.