Contributions des épreuves projectives à la compréhension de la vie affectivo-émotionnelle de l’adolescent violent

RésuméObjectifs, population et méthodologieNotre champ d’étude se limite aux agirs de sept adolescents de 14 ans, bénéficiant de mesures de protection ou de prévention de la maltraitance. Répétés, ces agirs s’exercent soit sur un parent, soit à l’endroit de pairs, et pour d’autres ils se manifestent tant dans la sphère familiale qu’à l’adresse d’autres adolescents. Une méthodologie armée (Rorschach-Thematic Apperception Test) nous aide à comprendre les modalités d’un (dys)fonctionnement affectif et émotionnel chez ces adolescents « violents ». Nous avons procédé à une analyse conjointe du Rorschach et du TAT, qui outre leur complémentarité, ont comme intérêt de solliciter les affects.RésultatsLes résultats ne permettent pas de différencier l’agir selon le domaine d’expression (sphère familiale, scolaire ou mixte). Contre les émergences conflictuelles, les adolescents de notre étude ont recours à un travail de neutralisation de la charge affective et/ou fantasmatique.ConclusionL’évolution et l’ajustement des prises en charge par des mesures éducatives devraient tenir compte de cette répression affectivo-émotionnelle et des conduites de « dé-pense », afin de favoriser la variété des relations objectales, de diversifier le mode d’expression des émotions et des affects, mais aussi de favoriser le travail de liaison affect/représentation.

Objective, population and methodologyAffective and emotional (dys)functionning of these “violent” adolescents were assessed using an instrumented methodology (Rorschach, TAT). A joint analysis of complementary instruments: Rorschach and TAT, was conducted, and both have the interest to solicit affects.ResultsThe results did not differentiate acting depending on the expression area (family or school sphere, or mixed). In our study, adolescents worked on neutralizing emotional demand and/or fantastical, against the emergence of conflicts. To perform and adjust adolescents care by educational measures, caregivers should take into account the affective-emotional repression and the “un-think” behaviors to promote the variety of objectal relations, and to diversify the mode of feelings and emotions expression and to promote liaison work between affect and representation.