De l’enfance à l’âge adulte : quelques effets d’un environnement postmoderne sur le processus de subjectivation

RésuméLe monde postmoderne offre à l’enfant et à l’adolescent un environnement transformé. Le couple est précarise et la famille multi-recomposée, les modalités des soins et de l’éducation de l’enfant, sont profondément modifiées avec l’estompage des grands repères structurants de la différence des sexes et celle des générations, le rétrécissement de l’exercice de l’autorité dans l’éducation et le quasi-abandon par les familles de l’éducation de leur enfant en tant que préparation à la vie adulte et la perte de l’étayage éducatif par le lien de connivence parent–école. L’envahissement de l’espace sociétal comme familial par les écrans ajoute une nouveauté profonde dans les échanges du jeune avec son environnement, en particulier par l’interactivité et l’ouverture sans limite au monde virtuel, et l’absence de contrôle parental réel. La construction de la personnalité de l’enfant comme celle de l’adolescent dans son architecture comme dans l’équilibre entre les différentes instances classiques s’en trouvent modifiés. Qu’en est-il des effets de ces changements au cours de l’entrée à l’âge adulte, sur le processus de subjectivation si essentiel au travail de l’adolescent ? En découle-t-il un organisation modifiée de la personnalité ? Des mécanismes de défenses différents ? Des pratiques relationnelles et sociales autres ? Une personnalité de base nouvelle traduirait ces changements, avec une organisation des instances et des défenses plus adaptatives et plus mouvantes, s’éloignant de la structure propre à la personnalité de base névrotico-normale du siècle précédent.

Postmodern world offers to children and to teenagers a new environment. The couple is make casual, and the families often multi-recomposed. Care-taking and education of children and teenagers are profoundly modified with the estompage of the big structuring marks of the difference of genders and that of the generations, the shrinkage of authority in education. Some families have given up education of their child as preparation for the grown-up life. There is a loss of the complicity between parents and school. The invasion of cultural and family world by screens adds a deep novelty in the exchanges of the young person with its environment, in particular by the interactivity and the opening without limit to the virtual world and the absence of real parental control. The construction of the personality of the child as that of the teenager in its architecture as in the balance between the various classic instances are modified there. What are the effects of these changes during the transition to adulthood, on the process of subjectivation so essential for adolescent process? Does-it ensue from it one organisation modified by the personality?