Formes du rapport au savoir chez des apprentis et lycéens professionnels de niveau V : approche comparative

RésuméCette étude qualitative, comparative (229 apprentis et 117 lycéens professionnels, rencontrés à la fin de leur première année de formation), vise à montrer qu’apprenti(e)s salarié(e)s et lycéen(ne)s professionnel(les) de niveau V constituent des groupes d’apprenants qui développent des formes de rapport au savoir hétérogènes. À partir d’un corpus constitué de 346 « bilans de savoir » [13] (Charlot et al., 1992), nous avons réalisé une analyse lexicométrique à l’aide du logiciel Alceste [14] (Reinert, 1993) et Lexico3 [15] (Lebart et Salem, 1994). Les résultats révèlent que ces jeunes développent un rapport au monde, aux autres et à soi différent. Les apprentis apparaissent ainsi beaucoup plus engagés dans un processus de construction de soi dont l’autonomie, le volontarisme et la réflexivité sont les principales dimensions. De fait, ils tendent à privilégier des savoirs de natures quelques peu différentes. Alors que les lycéens s’appuient davantage sur l’univers scolaire et la sphère familiale, les apprentis visent pour leur part les savoirs favorables à la conquête de leur autonomie et de leur indépendance.

This comparative and qualitative study led to 229 apprentices and 117 high-school students interviewed at the end of their first year of training aims at showing that wage-earner apprentices and pupils of a professional high school (at the fifth level of qualification) form learning groups of people who develop different forms of attitude towards learning. From a corpus consisting of 346 “assessments of knowledge” [13] (Charlot et al., 1992), we conducted a lexicometric analysis using the Alceste software [14] (Reinert, 1993) and Lexico3 [15] (Lebart and Salem, 1994). Results reveal that these young people develop a different relation to the world, to others and to themselves. Apprentices appear to be more committed in a process of self-building in which autonomy; willingness and reflexiveness are the main dimensions. Therefore, the two groups tend to privilege different sorts of knowledge. While high-school pupils rely more on the school world and the family sphere, apprentices are in turn supported knowledge regain their autonomy and independence.