Pédagogie, éducation et soin dans une école maternelle avec des jeunes autistes et psychotiques

RésuméLa prise en charge pédagogique de jeunes autistes et psychotiques nécessite une mise en perspective des pratiques et des références théoriques des différents intervenants. Chacun occupe sa place dans un cadre accueillant discussions et réflexions, soutenant aussi la créativité ludique des intervenants, indispensable à la naissance et au développement du processus de soin. Comment dans cette complexité recherchée les références professionnelles soutenant les pratiques s'influencent-elles sans se fondre dans un consensus illusoire ni s'opposer radicalement ? L'activité d'une classe pour jeunes autistes en école maternelle ordinaire à Chantilly est décrite et commentée. On s'attachera au plus près à montrer l'étayage en cours sur le cadre thérapeutique d'un investissement cognitif au départ fragile, et l'effet que l'on peut observer à moyen terme sur l'évolution générale de ces enfants. L'impression qui ressort est qu'à la sortie de cette classe, ces jeunes sont intéressés par le processus d'apprentissage, malgré des difficultés persistantes dans l'accès à l'abstraction, et surtout qu'ils s'intègrent avec plus d'aisance dans les autres classes spécialisées du centre ainsi qu'avec leur classe d'âge.

Pedagogic taking care in young autistic and psychotic children needs a comparison between different setting points and theoretical references coming from each contributor. Everyone is taking up a place inside a welcoming framework for discussions and reflections in the purpose to uphold contributors' creativity, an essential condition for the care process should bear and grow up. In that intentional complexity, how do professional references meet each others without neither mixing into any illusory agreement nor radically being in opposition? Working in a classroom reserved for a few autistic and psychotic children inside a junior school is being described and commented. We try to show up how a pleasure in learning may be based upon the therapeutic frame, and the mid term effect of such a care. When those children have left that class, our main feeling is that they are more interested by school activity, in a more open mind with learning process, even if abstraction still remain difficult to grasp for them, and they have acquired many social skills, useful to go on with their age group, into others classrooms, and generally in their lives.