French normative data on reading and related skills from EVALEC, a new computerized battery of tests (end Grade 1, Grade 2, Grade 3, and Grade 4)1

Il n'existe en français aucune batterie permettant de situer les performances en identification des mots écrits de dyslexiques par rapport à celles de normolecteurs en tenant compte de la précision et du temps de latence des réponses. EVALEC vise à combler cette lacune. Les données ont été recueillies en fin de 1ère, 2nd, 3e et 4e de primaire, auprès d'une centaine d'enfants par niveau. EVALEC comprend quatre épreuves centrées sur les procédures d'identification des mots écrits, une en lecture silencieuse et trois en lecture à haute voix, ces dernières prenant en compte deux indicateurs pour la rapidité : le temps de latence et la durée de la réponse vocale. Cette batterie inclut des épreuves d'analyse phonémique et syllabique, de mémoire à court terme phonologique et de dénomination rapide hors et en lecture, ceci afin d'évaluer l'impact d'une contrainte de rapidité dans ces deux domaines. Dans les épreuves de lecture à haute voix, on a évalué les effets de facteurs sublexicaux sur des mots fréquents: régularité (mots réguliers vs. irréguliers), longueur et complexité graphémique (mots réguliers incluant des graphèmes d'une lettre vs ceux incluant un digraphe, tel que « ch », ou un graphème contextuel, tel que « g »). On a aussi comparé l'effet de la longueur et de la complexité graphémique sur des mots réguliers et des pseudomots, ainsi que celle de la longueur des items sur des mots irréguliers et des pseudomots. D'après les ANOVAs, en lecture de mots, les effets des facteurs sublexicaux sont plus fortement marqués chez les plus jeunes enfants mais, les mots réguliers sont toujours mieux lus et plus rapidement que les irréguliers. De plus, l'incidence de ces facteurs n'est pas la même sur les mots et les pseudomots, leur impact étant plus fort sur les mots lorsqu'ils sont facilitateurs (longueur graphémique) alors que les effets négatifs (longueur des items) sont surtout marqués sur les pseudomots. Parmi les corrélations, celles entre précision et temps de latence ne sont jamais significatives chez les plus jeunes ce qui suggère que certains privilégient la précision au détriment de la rapidité, d'autres adoptant la stratégie inverse, et celles entre les tests de lecture et les autres évaluations ne sont significatives que pour les capacités d'analyse phonémique et ce uniquement chez les plus enfants les plus jeunes. Ces données devraient permettre, dans le cadre d'un bilan de dyslexie, de situer le niveau de lecture des enfants, d'évaluer l'efficience de leurs procédures d'identification des mots et leurs habilités dans les domaines reliés à la lecture.