An autoethnography of a (reluctant) teacher leader

بسیاری معتقدند رهبران معلمان می توانند نقش مؤثری را در پاسخگویی به نیازهای دانش آموزان در مدارس بازی کنند، اما معتقد است که معلمان به روشنی به دانستن اینکه چگونه همکاران یا مدارس خود را بدون حمایت متمرکز هدایت می کنند. این مقاله نشان می دهد که چگونه یک معلم ریاضی دبیرستان، رهبری را از طریق یک نقش غیر رسمی به عنوان یک رهبر معلم آموخت. نتایج این مطالعه خودکارشناختی نیز نشان می دهد که چگونه دیدگاه معلم در مورد رهبری در طول سال مطالعه تغییر کرد. همانطور که هویت رهبری منتقل شد، محقق متوجه شد که اتخاذ موضع رهبری و یادگیرنده، کار او را با همکارانش پشتیبانی می کند. ارائه یافته های مربوط به عوامل مرتبط که مانع از گذار از معلم ریاضیات به رهبر معلم شده اند، به اشتراک گذاشته شده است. عواملی که رهبر معلم را پشتیبانی می کرد شامل حفظ یادگیری مداوم، ایجاد یک جامعه از عمل با همکاران و ایجاد یک نگاه سیستم به رهبری بود. تجارب و عواملی که مانع فرآیند تبدیل شدن به یک رهبر معلم شد، سردرگمی در مورد نقش رهبری خود، حرکت در میان میان همکار و رهبر و عدم ارتباط با دولت بود. یافته های این مقاله نشان می دهد که دوره های مختلفی برای حمایت از رهبران معلمان پیش آمده است.