La pédopsychiatrie en héritage : qu’avons-nous reçu ? Que souhaitons-nous transmettre ? Point de vue d’un pédopsychiatre universitaire

RésuméL’auteur présente le point de vue d’une pédopsychiatre universitaire quant aux objets, aux modalités et aux enjeux de la transmission des savoirs en pédopsychiatrie. Il s’agit tout autant de transmettre des connaissances théoriques et pratiques, qu’un esprit et une conception de la psychopathologie et du soin. Apprendre à penser la complexité, transmettre la nécessité du travail avec et sur le temps, enseigner la valeur et l’intérêt de la subjectivité et apprendre à tolérer l’incertitude sont des valeurs certes non distinctives, mais qui constituent des contenants de pensées essentiels pour que des contenus plus précis et spécifiques prennent du sens. Ceux-ci ont actuellement à intégrer des références théoriques et disciplinaires multiples, sans céder à la tentation d’une théorie causale uniciste. Afin que cet esprit se transmette à un niveau collectif, la pédopsychiatrie universitaire se doit de développer des recherches permettant de valoriser les approches développementales et processuelles et prenant en compte la subjectivité. Sur le plan individuel, il existe toujours une part énigmatique dans la transmission et les acquisitions se font sans doute autant par identifications que par apprentissages. Au-delà du savoir, il s’agit surtout de transmettre un désir de savoir et suffisamment d’espaces « en creux » pour que se déploient l’innovation et à la créativité.

The author presents the point of view of a university child psychiatrist about objects, modalities and stakes in the transmission of the knowledge in child psychiatry. It concerns as much the transmission of theoretical and practical knowledge, that a spirit and a conception of the psychopathology and the care. To learn to think of the complexity, to transmit the necessity of the work with and at the time, to teach the value and the interest of the subjectivity, to learn to tolerate the uncertainty, are not distinctive values but are essential factors of thought, so that more precise and specific contents take sense. It is necessary to integrate multiple theoretical and disciplinary references, without giving in to the temptation of a causal uniciste theory. So that this spirit is transmitted at a collective level, the university child psychiatry had to promote research which develop developmental and processual points of view, and which take account the subjectivity. On an individual level, the ways of the transmission are complex. Our knowledge is acquired as much by identifications than by learning. Beyond the knowledge, we have to transmit a wish of knowledge, and enough of « blanks » for allowing innovation and creativity.