کد مقاله کد نشریه سال انتشار مقاله انگلیسی نسخه تمام متن
4939321 1436004 2017 16 صفحه PDF دانلود رایگان
عنوان انگلیسی مقاله ISI
Authority and whole-class proving in high school geometry: The case of Ms. Finley
ترجمه فارسی عنوان
اقتدار و کل کلاس که در هندسه دبیرستان ثابت می شود: پرونده خانم فیلیلی
کلمات کلیدی
اثبات قدرت، گفتمان کلاس درس، هندسه، تجزیه و تحلیل گفتمان،
ترجمه چکیده
تجربیات دانش آموزان با اثبات در مدارس اغلب آنها را به دیدن اثبات به عنوان یک محصول استاتیک به جای یک روند مذاکره که می تواند به دانش آموزان توجیه و تفکر ایده های ریاضی کمک کند. ما بررسی کردیم که چگونه اقتدار در صحنه های اثبات شده در کلاس کامل در کلاس درس هندسی دبستان فلیلی ظاهر می شود. ما یک برنامه نویسی را طراحی کردیم که به ما کمک کرد تا اثبات اثرات و تعاملات که در طول کل کلاس اثبات شده بود را شناسایی کنیم و چگونه خانم فینی و دانشجویان او در این فرایندها کمک کردند. با در نظر گرفتن اقتدار برای شروع اثبات، ساخت و ساز اثبات و اعتبار اثبات، قسمت ها نشان می دهد که چگونه تعاملات اثبات شده در کل کلاس ممکن است مربوط به توسعه بالقوه دانش آموزان (یا نگهداری) مدارک اثبات معتبر باشد. به طور خاص، اقتدار معلم و کتاب درسی محدود کردن فرصت های دانش آموزان برای همکاری در اثبات و گاهی اوقات استدلال های نامعتبر را در گفتمان عمومی پذیرفته است. پیشنهادات و پیشنهادات برای تحقیق و عمل با توجه به دستورالعمل های قدرت و اثبات پیشنهاد می کنیم.
موضوعات مرتبط
مهندسی و علوم پایه ریاضیات ریاضیات کاربردی
چکیده انگلیسی
Students' experiences with proving in schools often lead them to see proof as a static product rather than a negotiated process that can help students justify and make sense of mathematical ideas. We investigated how authority manifested in whole-class proving episodes within Ms. Finley's high school geometry classroom. We designed a coding scheme that helped us identify the proving actions and interactions that occurred during whole-class proving and how Ms. Finley and her students contributed to those processes. By considering the authority over proof initiation, proof construction, and proof validation, the episodes illustrate how whole-class proving interactions might relate to students' potential development (or maintenance) of authoritative proof schemes. In particular, the authority of the teacher and textbook limited students' opportunities to engage collectively in proving and sometimes allowed invalid arguments to be accepted in the public discourse. We offer suggestions for research and practice with respect to authority and proof instruction.
ناشر
Database: Elsevier - ScienceDirect (ساینس دایرکت)
Journal: The Journal of Mathematical Behavior - Volume 46, June 2017, Pages 112-127
نویسندگان
, , ,