Inclusion scolaire : de l’individualisme professionnel à une culture de la reliance

RésuméLes liens professionnels développés entre les réseaux d’aides spécialisés aux élèves en difficulté (RASED) et les équipes éducatives, peu connus, ont été la cible d’une recherche structurée autour d’une approche « quantiqualitative » susceptible d’en éclairer la complexité et les enjeux. Les enseignants spécialisés ainsi que les maîtres généralistes privilégient encore trop souvent des pratiques où l’individualisme professionnel est prépondérant. Or l’aide aux élèves à besoins éducatifs particuliers réclame le développement d’une culture commune qui, reposant sur une connaissance mutuelle des différents acteurs, s’articule autour de la notion de travail en équipe et de projet : organisation et conduite de réunions, planification et évaluation d’actions conduites, etc. Elle s’appuie également sur des valeurs qui facilitent un modèle collectif d’organisation du travail et par suite des pratiques d’aides « suffisamment bonnes ».

The relationships between the various networks involved in the provision of support to struggling pupils and teachers’ teams, little explored so far, have now come under close scrutiny, taking a “quantiqualitative” approach that is liable to shed light on the complexity of such relationships and the issues at stake. Now, both specialist teachers and teachers of ordinary classes tend to privilege chiefly individualistic approaches, when support to pupils with special needs demands the development of a new common “culture”. Requiring partners with mutual knowledge, this culture is based on such elements as teamwork and design so as to organize and monitor meetings, to plan new procedures and to assess the procedures implemented. It also implies values that can foster a collective model of work organisation, leading to practices known as “fairly adequate”.